学生是这所大学的主人
------四川大学锦城学院学生自主管理模式
未来的主人翁，从校园的主人翁开始
题记：三自三助三权是我院学生工作的主要特色，其核心是学生自信、自立、自强。-----邹广严（四川大学锦城学院党委书记、院长）
中国建设银行四川省分行一位领导在四川大学锦城学院访问时，发现遇到的每个学生都热情地与他和陪同的院长问好，他感受到了这所学校的学生强烈的主人翁意识，他们热情大方，积极主动，于是决定每年都要招聘该学校的学生。
据华西都市报报道，锦城学院每年都要举行一场隆重的聘任仪式：院长、教授以及学生代表近千人出席。受聘者不是教师，也不是其他工作人员，而是1000多名作为助教、助管、助理的学生。在锦城学院，学生可以担任院长学生助理、教授的学生助教、图书馆和宿舍的学生助管，参与学校的教学与管理。
在来去匆匆的锦城学院学生中，你可能会遇到农场主、总经理、财务总监、技术总监，因为锦城学院的学生都有机会成为学生农场、学生书店、学生印务、学生洗涤等学生服务机构的经营者。锦城学院把学生服务事务交给学生自己运作，让学生自我服务，实践锻炼。
四川大学锦城学院，一所充分尊重学生权利的学校，一所以学生为主人的学校，一所对学生、家长、社会高度负责的学校。学生是锦城的形象和品牌，一切学校资源都为了学生而配置；一切工作重心，都为了学生而展开；一切教育目标与措施，都是为了学生的成长而制定。锦城学院培养国家和社会的主人翁，培养有担当、负责任的国家公民，首先让学生从校园的主人翁做起。
作为主人翁，学生在锦城学院，意味着自主、独立、民主、参与，“学生是学校的主人”具体落实在锦城学院学生“三自三助三权”工程上。“三自三助三权” 工程是学生自主管理的创新，是具有四川大学锦城学院特色的学生自主管理模式。“三自”即自主学习、自律管理、自觉实践；“三助”即助教、助管、助研；“三权”即学生享有学习的主动权、生活的自主权、课外活动的安排权。“三自”是学生实现自身成长与发展目标的内在要求，“三助”是为学生提供主体历练的平台，“三权”是实现学生自主管理的权益保障。四川大学锦城学院“三自三助三权”工程等一系列举措把学生的选择权和自主管理权真正意义上交给了学生，让学生做这所大学的主人。
自主学习：让学生真正成为学习的主人
题记：知识改变命运，行动造就成功。 ——邹广严
四川大学锦城学院以学风严谨著称，在这里，老师全心投入教学，教学督导严格查课，但与众不同的是，锦城学院学风是以学生自主学习为核心。
锦城学院通过“一项驱动”、“两个转变”、“三次选择”、“四位一体”，强化学生学习内驱力，尊重学生的主体性地位和作用，将学习的主动权、选择权交给学生，让学生主导自己的学习，实现自主学习，形成了良好的学风。
目标引导，实现学习动机的自我驱动
人生发展和职业发展的困惑与迷茫是学生刚进入大学的普遍反应，在锦城学院，学生很快就能解决这一问题，因为锦城每个专业都有“企业岗位需求调研报告”，学生根据这个报告能清楚知道未来的职业岗位及其要求，并据此树立自己的职业目标，这便成为了学生努力学习的内在驱动力，保证学生为自己的目标而自主学习。
目标是成功的开始、行动的指南，锦城学院学生在大学一年级内完成确立自己清晰长远的人生目标，设立个人职业规划和学业规划，并制定行动计划。学校通过学前教育、学业辅导和“成长与发展规划”、“职业生涯规划”、“学业规划”等课程帮助指导每个学生，使学生“人人有目标，个个有行动”。学校老师根据学生个人的目标来因材施教地进行引导和督促，使学生从被动努力转变成主动为实现目标而努力。在个人目标的追求和奋斗中，学生学习动机得到有效激发和保证。
两个转变：学生学习方式与教师角色的转变
在中学阶段，学生伏案学习；在大学里，他应该站起来，四面瞭望。 ——怀特 英国思想家
学生进入大学，首要的问题是转变在中小学里形成的学习方式，中学学习模式特点：应试教育，被动接受，教师主体，高考为王，外部推动，按部就班，循序渐进。大学学习模式特点：自主学习，学生主体，通专结合，能力至上，兴趣发展，自我催动，探究讨论，独立思考，善提问题，高屋建瓴。
在学生学习方式的转变上，锦城学院从学生学习方法的改变上入手，总结出“学生十大学习方法”供学生选择和运用，鼓励、要求和促进学生探究和掌握正确的学习方法。锦城学院“学生十大学习方法”是：预习设问法、系统认识法、参与互动法、温故知新法、循序渐进法、学思结合法、学用结合法、举一反三法、专注学习法、合作学习法。
锦城学院实行“两个并重”的学生学业考核评价机制，即在考核方式上，平时成绩和期末考试、过程考核和期末考核并重，突出过程管理；在考核内容上，标准答案和非标准答案并重。学校用“两个并重”引导学生自主学习、投入学习和过程学习，转变其学习方式。在锦城学院，学生提出问题，是学生学业评价的一部分；学生的发言与讨论，是学生学业分数之一。如果一个学生没有课程作业、没有提问、没有参与讨论，即使期末考试得满分也有可能通不过这门课程。
学生学习方式的转变有赖于教师角色的转变。锦城教师为学而教、为学而改，除了传统的传道、授业、解惑，教师还成为学生学习的促进者、引导者。通过“教学三大改革”、六大教学方法的运用促进了教师角色的转变。教学三大改革是“教学内容、教学方法、教学评价方式”的改革，“六大教学法”，即：案例教学法、项目驱动法、问题导向法、模拟仿真法、以赛促学法、数字平台法。锦城学院教师启发式教学与学生探究式学习双向互动、教学相长，创造了一个个丰富饱满的课堂。
三次选择，实现学习内容的自我决策
锦城学院的学生在专业和专业方向、学习内容选择上有充分的自我决定权，学生有三次选择权。
第一次，填报高考志愿，对学校和专业的选择。
第二次，学校允许在校学生在大一下学期对自己的专业进行再次的选择，如果觉得专业不适合自己，可以申请调换专业。
第三次，在大学三年级选择自己的专业方向。锦城在已开办的40个专业中设立了100多个专业方向，学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择不同的方向学习，充分保障了学生对于学习内容的选择权。
锦城学生还拥有广泛、丰富、自由的课余学习选择权和条件，保证课余时间的自主学习。锦城学院开设了100多门选修课程、辅修第二专业、“锦城大讲堂”系列讲座、网上名师共享课程和海外名校学分互认的直通车课程与专业等学生课余学习项目，搭建了丰富的课堂之外的知识平台，使学生在课余选择性上能够完善个人的知识体系，扩大知识面，按兴趣而学。
四位一体，学生评教可以决定教师去留、晋升
在锦城，对所有教师的考核和评价有四个主体，一是学校及其职能部门，二是独立的教学督导组，三是系或学科教研机构，四是学生。每个学生每学期都要评教，学生评教的意见一般占四个主体评价的50%以上，对教师的课酬、职称晋升和业绩评定可以起到决定作用。学生参与评价能够促进教师全身心投入教书育人，提升教学水平，赢得了学生的尊重。
锦城学院还有两个帮助学生自主学习的计划，“大学生助教计划”和“大学生经典阅读计划”。“大学生助教计划”是学有余力的大学生可以担任计算机助教、英语助教、普通话助教、体育助教、课程助教等各类助教，组织学生互帮互学、合作学习、团队学习，在学生的学习、实践、过级、考证等工作中发挥了重要的作用。学生助教计划，促使学生更有目的性、更能自主地学习，也对教师的教学活动进行了有效地补充。
“大学生经典阅读计划”就是编撰《百家经典选读》读本，每个学生一本，并设立阅读奖，评选“阅读之星”，开展百家经典诵读会等活动，使学生广泛阅读、深度阅读，在阅读中成长、成人、成才。
锦城学院在图书馆和教学楼设立专门的学生讨论室，供学生自由学习、探究讨论，形成自主学习之风气。
自律管理：让学生成为校园生活的主人
题记： 成功的教育从良好习惯养成开始 ——邹广严
四川大学锦城学院以管理严格著称，学校的“三不准”、文明习惯“八要八不要”、学生“尊师重道十条规范”、学生学习生活“十条戒训”等校规，一些人不免发出疑问，这些严格的要求和细节的规范，学校和学生是如何做到的？锦城的独特秘密在于：学生自律，习惯养成。锦城学院的学生将外在的要求，内化为自己的行为和习惯，形成了自律的风气；在这里，不仅有团委、学生会、学生社团等学生自治组织，更具特色的是，锦城学院还有学生自律委员会、学生助管、助教、助研团队，他们可以广泛参与到学校管理中来，自己做校园生活的主人。
最好的管理是自我管理 ——自律管理
“最好的教育，就是学生进行自我教育”，“最好的管理，就是自我管理”。在锦城学院，学生的自我教育和自我管理主要体现在自律管理。
建校伊始，锦城就有一个人数众多的学生组织叫大学生自律委员会，这是锦城学生自发成立的学生自治团体，每年都能够吸引近千名学生自愿加入。大学生自律委员会对锦城学生自律管理传统和自律文化的形成和发展起到重要的作用，他们积极倡导大学生进行自我教育、自律管理、自我服务。在大学生中广泛而深入地开展了晨跑、晨读、晨练，遵章守纪、尊师重道，有规律的作息和生活，全身心投入学习、生活和实践等活动，得到了大学生的积极响应。他们积极行动，带领广大学生把校园的规范和要求转化为学生自己自觉自律，养成行为习惯。
什么样的寝室学生最喜欢，什么样的班级学生最自豪，什么样的校园学生最爱戴，“把寝室、班级、校园当做自己的家”，自主设计、自己动手布置的寝室、班级和校园，学生最喜欢，也最珍惜。在班级中，学生自己民主选举产生组织机构，自己制定班规、班级目标和规划。锦城学院学生班团文化建设后，近400个班级都有自己的班名、班旗、班徽、班歌、班训等班级文化符号；锦城学院有4000多个学生寝室，学生设计创设自己寝室的室名、室训、寝室公约、寝室文化墙、寝室荣誉墙、寝室周会、寝室公益金、寝室运动日等项目或活动，把寝室当家来建设；“书画、花草进寝室”项目充分展示了锦城学子的才华和活力。从寝室到班级的自我管理，无处不体现出锦城学子已经深深爱上了他们的美丽校园，无处不体现锦城学生已经成为校园生活的主人。
在锦城，有一个公园叫“青年公园”，有一个田园叫“学生农场”，都是学生自己设计和开垦的，并由学生自己管理；锦城校园的一些树木是学生自己栽种和维护的，并用学生自己的名字来命名；教学楼、图书馆、校园广场有学生自己的爱心责任区。对自己付出心血的校园，学生充满了珍惜和爱戴。
一位自律委员会的学生告诉我们：“参加大学生自律委员会让我们有了一个可以自由发展的空间，让我们明白一个成熟、成功的人首先是一个懂得有效管理自己的时间、控制自我的行为、管理好自己的情绪、理性地看待周围的人和事、自觉抵制诱惑、严格自律、自己做自己主人的人。”
民主的开始，职业的预备 ——参与管理
在锦城学院，服务于学生是所有校园管理、后勤服务的最大价值。民主意识的启迪在于要参与其中，锦城学院学生助管、助教、助研制度，就是学生民主管理、参与管理的体现；学生助管、助教、助研的身份和角色，更是学生走向社会后作为管理者、服务者的职业体验和预备。
在学校的各大职能部门和各系的活动中，都能看到学生助管们忙碌而自信的身影。院长的学生助理积极到同学中开展专题调研，为学校领导提供解决学生学习、生活和实践问题的参考；图书馆馆长的学生助理积极开展读者荐书活动，让成千上万部学生喜欢的读物摆上了书架；食堂管理科的学生助理每周定时开展食堂食品卫生检查，开展“十大美食”评选并授牌，让同学们能够放心地吃到干净、美味的饭菜；学生工作部的学生助管积极参与到评奖评优、助学贷款、保险理赔等服务工作中，让公正、公平、公开深入学生心里。学生助管、助研和助教岗位，让学生广泛地参与到学校的日常管理工作，并充分行使自己的知情权、参与权，维护自己的切身权益，让大学生能自由发出“声音”，加强了学生的归属感，树立了学生“主人翁”意识。
来自会计系的曾雨丝同学受聘担任过副院长的学生助理和学校的外事学生助理职务，两年的助管经历使她在思维和做事上有很大提升，帮助她在毕业后成功申请到美国肯特州立大学硕士研究生奖学金。大批学生在校园里的助管经历，成为他们人生发展的宝贵财富。
由学生会、学生自律委员会、学生助理联合会组织的“学在锦城、共话成长”师生恳谈会和“青年会客室”是锦城学院学生与学院领导面对面沟通的主要平台，是学生参与学校事务又一形式。师生恳谈会和“青年会客室”每两周举行，学校领导和师生代表会聚一堂，代表们把从同学中收集的数百条意见和建议提交大会讨论。会上，无论是学校与学生的发展，还是校园行为习惯养成，亦或是超市或食堂价格，都是代表们关注的焦点。对于学生反映的各种问题，都有专人记录。属于一般性的问题且在职权范围内能解决的，立即解决；不在职权范围内的事项，转至其他校级领导或相关科室负责人尽快处理；重大事项提交院务会研究解决。除了师生恳谈会的形式外，学校还积极建构起校长接待日、校长信箱、部长（系领导）接待日、部长（系领导）信箱、论坛、舆情简报等多样化、立体化的日常民主渠道，并以制度的形式固定下来，以保障学生意见的及时反馈。
学生广泛地参与到学校的教学管理和学风建设中。锦城学院有学风建设学生督导助理中心，50多名受聘的学风督导学生助理每人每周都至少要听两节完整的课，并从课堂概况、教师方面、学生投入和课堂程序等方面进行详细记载和意见收集。每周查课的结果都按时汇总，呈报校长及相关部、系领导，让课堂中出现的问题及时得到反馈和整改，对学校学风建设起到了重要作用。每个教师都聘有自己的学生课程助教，学生课程助教通过带动班级同学开展学习交流讨论，主动探究学习方法，把学生在该学科学习上遇到的困难和对课程的意见反馈给老师，让自己和同学在学习效率和效果上都得到显著的提高。
学生在民主参与和服务过程中的角色转变和换位思考，使其对国家政策、学校的教育管理方式和措施有了更深层次的认识和理解，逐步建立了用“同理心”思考问题的方式。这不仅锻炼了学生应对各种事务的实践能力，更培养了一种民主参与的主人翁意识，提前进入了“职业”状态，为学生实现自己的职业目标打下了良好的基础。(摘自《中国青年报》2012年6月14日刊载)
