针对不同课程特点探索“两课一翻转”的教学实践

土木工程系  陈艳玮

翻转课堂是翻转了传统教学过程，即把知识点和概念的学习放在课前，而把课堂变为讨论和解决问题的场所。通过这种翻转，对学生而言就从传统的听讲模式转变为主动探索的学习过程，从而有利于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力；对教师而言，主要担任了引导和教练的职责。

国内的翻转课堂起步较晚，目前高校普遍应用较少，而锦城学院非常重视教学方法改革，大力推广“两课设计”和“翻转课堂”，应当说我校走在了国内高校教学改革的最前沿。通过这一年来的教学实践和期末的教学交流，下面来探讨如何针对不同课程特点有效开展“两课设计”和“翻转课堂”。

1．针对理论性较强的课程

以建筑学专业的《建筑力学》课程为例，该课程涵盖理论力学、材料力学和结构力学，内容繁多，理论性强，逻辑性强。而建筑学专业学生普遍空间想象力较强而逻辑思维能力较弱，因此学习起来有一定的难度。传统的教学内容和教学方式注重理论分析，与工程实践结合较少，学生在学习过程中理解相对困难，或者即使掌握了理论，却不知如何在实际中应用。因此，结合建筑力学该课程特点，“两课设计”就显得尤为关键。我们要根据学生的认知特点，做好课程设计和课堂设计，首先梳理课程内容的逻辑主线，结合工程实例引导学生思考问题，解决问题。例如，建筑力学课程中静力学内容中，要求学生掌握静定梁在各种荷载作用下的受力计算，教材中的计算模型都是直接抽象出来的，学生很难联系实际，因此就需要广泛结合实际建筑，逐步引导学生思考构件上的荷载如何简化，计算模型如何抽象等问题，再去进行受力分析计算，这样就可以加强学生应用知识的能力和的解决实际问题的能力。

2. 针对工程实践性较强的课程

《桥梁工程》是土木工程专业一门实践性很强的课程，与工程实际联系非常密切。在现行教学体制下，学生参观工地，专业实践的机会相对较少，因此在课堂上让学生建立现场感非常重要。开展“翻转课堂”可以很好的解决这个问题。借助多媒体手段，采用模拟仿真法，让学生在课前完成关于教学内容的视频观看或者调研分析，经查阅资料，独立思考，做充分准备后再到课堂分组讨论，得出结论。每组总结汇报后教师再进行点评，整个过程符合学生的认知逻辑，是建构主义学习方法的应用。

由于课堂时间有限，翻转课堂也是课堂学习的有效拓展，比如本人录制的《T型刚构桥梁转体施工技术》的微课视频，是该课程前沿应用的介绍，属于整合添加的教学内容，对学生了解工程实践发展现状很有帮助，是“翻转课堂”的成功实践。

在《桥梁工程》教学内容改革中，考虑到大部分学生在校期间会参加“全国二级建造师执业资格考试”，并且在毕业后的几年会参加“全国一级建造师执业资格考试”，在讲解相关章节内容时，引入注册建造师执业考试《市政工程》和《公路工程》中管理与实务考试中涉及到的桥梁工程相关的历年真题，进行重点讲解，提高学生的应试能力，更重要的是培养较高的专业素养，明确职业发展方向，提升就业质量。

3. 针对通识类课程

在承担的全校选修课《桥梁美学》教学中，由于课程面向全校各年级各专业，所以在授课时不能涉及过多的桥梁结构的专业术语，因此“两课设计”非常重要。这就要尽量用通俗的语言深入浅出的讲解基本的美学原理，在讲解中结合大量的桥梁工程图片、视频，利用多媒体手段直观生动的展示使同学们对桥梁美学产生很大兴趣。特别值得一提的是，在课程中给学生增加了每人5分钟汇报演讲的环节，就是让学生利用所学的理论选一座桥梁进行美学评价，这个过程让学生在课外搜集、整理资料，完成独立分析和鉴赏，然后在课堂上把成果汇报展示，教师及同学们进行点评，这也是很好的“翻转课堂”的尝试，而且在汇报的过程中，还锻炼了学生在公众面前的表达和演讲能力。

4. 教学实践效果评价

对教师而言，需要花大量时间来进行教学设计，要让课堂讨论更加有效，就一定要精心设计问题线索，对学生有清晰的知识点导航。从教学实践来看，开展翻转课堂对尖子学生能力提高较大，而小部分学生的自主学习能力还有待增强。总之，教学是教师与学生之间互动的一个过程，只有相互配合才能达到良好的效果。